巨野高等院校排名前十 菏泽私立高中排名前十

各县区教体局、人力资源和社会保障局，市开发区、高新区社会事业发展中心，市直各普通高中、中等职业学校、技工院校：

现将《菏泽市2021年高中阶段学校招生工作意见》印发给你们，请认真贯彻执行。

菏泽市教育局菏泽市人力资源和社会保障局

2021年4月29日

菏泽市2021年高中阶段学校招生工作意见

为深化基础教育综合改革，推动素质教育深入实施，加快推进初中学业水平考试与高中阶段学校招生制度改革，根据上级有关文件要求，结合我市实际，现就2021年高中阶段学校招生工作提出以下意见。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，统筹管理全市高中阶段学校招生工作，促进高中阶段教育协调健康发展；积极稳妥推进高中阶段学校招生制度改革，充分发挥评价的导向功能，促进义务教育优质均衡发展；深化基础教育课程改革，完善学生综合素质评价体系，促进学生全面而有个性的发展。

二、招生办法

全市高中阶段学校招生工作在市政府的领导下，市教育局建立职业教育与普通教育统一的高中阶段学校招生录取工作平台（以下简称平台,网址为 http://www.hzzzpt.com ），统筹管理高中阶段学校招生考试工作，负责初中学业水平考试的命题、考试巡查、阅卷及录取等工作，市教育局、市人社局有关科室做好相关工作。各县区教育行政部门在市教育局的指导下，负责组织初中学生综合素质评价、考查科目测试及学业水平考试等工作；技工院校在市人社局指导下开展招生工作，并统一纳入招生录取工作平台。

三、招生范围

各县区普通高中学校只面向本县区招生，非经市教育局批准，不得跨区域招生，严禁学校提前招生、超计划招生、擅自招生。民办普通高中学校在第一次录取结束后招生计划未完成的情况下可申请面向全市招生，并纳入市、县区统一管理。菏泽第一中学及牡丹区的普通高中学校面向牡丹区、开发区、高新区招生，菏泽市定陶区万福实验学校面向牡丹区、定陶区、开发区、高新区招生。

职业院校面向全市招生。

四、招生计划

学校本年度招生计划由市、县区在综合考虑各学校办学规模、办学条件、师资力量、职普比和严格控制大校额、大班额等因素的基础上审核确定。计划一经审定，不再予以增补。

菏泽市2021年普通高中学校招生计划为73270人，其中，菏泽第一中学面向全市招收国际班160人、足球班80人；单县第一中学面向全市招收排球班60人；郓城县第一中学面向全市招收音乐班30人；根据《菏泽市人民政府山东大学战略合作框架协议》，山大附中实验学校面向全市（不含定陶区）自主招生100人。中等职业学校、技工院校中级班、技工学校“3+2”高级技工班招生计划共为38085人，五年制高等师范教育招生计划2010人，五年制高职招生计划2689人，三二连读高职招生计划5781人。“3+4”本科院校招生计划按省教育厅要求另文下达，详情请登录菏泽市中招平台查询（网址为 http://www.hzzzpt.com ）。

各县区要在填报志愿前对外发布在本县区招生的学校、计划和经发改部门核定的收费标准等信息。招生学校要做好招生简章的发布。

五、普通高中学校指标生分配

普通高中学校继续实行指标生计划招生制度，初中学校本学区的在籍应届毕业生均具有指标生资格，指标生计划不低于公办优质普通高中学校本年度招生计划数(不含自主招生、国际班、足球班、排球班、书法班)的60%。

本年度参与指标生招生的普通高中学校共有12所，分别是菏泽第一中学、菏泽市第二中学、曹县第一中学、单县第一中学、成武县第一中学、成武县第二中学、巨野县第一中学、郓城县第一中学、鄄城县第一中学、定陶区第一中学、东明县第一中学和东明县实验中学。

指标生名额分配范围仅限于普通高中学校所在县区的初中学校（含民办）。菏泽第一中学、菏泽市第二中学指标生计划由市教育局依据牡丹区、开发区、高新区各初中学校2018级学生建籍人数比例进行分配。

各县区教育行政部门在对本辖区各初中学校进行学校管理水平评估的基础上制定指标生分配计划，认真填写《菏泽市2021年普通高中学校指标生计划分配表》，并于5月21日前报市教育局批准后，将名额分配到各初中学校。对严重违背教育规律、违反办学行为规范、加重学生课业负担并因此受到教育行政部门处罚的初中学校，调减其指标生分配名额。

各县区要加强对指标生资格的审查，初中学校要将享受指标生资格的学生名单在校园网和校内进行公示，并设立举报电话和电子信箱，公示时间不少于7天。对弄虚作假的学校，除取消其弄虚作假的指标生名额外，扣除下一年相应的指标生计划，并全市通报批评；对弄虚作假的学生，取消录取资格。音、体、美等特长生不参与指标生招生。

六、招生依据

2021年高中阶段学校招生以初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果为依据进行录取。

(一)语文（含传统文化）、数学、英语（含听力）、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、信息技术、实验操作技能（物理、化学、生物）等学科作为初中学业水平考试的考试科目，采用实际分数和A、B、C、D四个等级表达。各科具体分值为：语文120分、数学120分、英语120分、物理70分、化学50分、生物50分，道德与法治50分、历史50分、地理50分、信息技术30分、体育与健康60分、实验操作技能30分，总分为800分。等级确定办法为：考试科目等级按照实际分数达到满分的一定比例划分为A、B、C、D四个等级。实际分数达到满分的90%（其中语文、道德与法治达到85％）及其以上者，记录为A等；达到75%至89%（语文、道德与法治达到75%至84％）记录为B等；达到60%至74%记录为C等；59%及其以下记录为D等。

信息技术、体育与健康、实验操作技能3个科目由县区教育行政部门按照市教育局制定的指导意见组织实施，5月31日前完成考试成绩上报工作。

听力残疾考生英语听力免试工作按照《菏泽市教育局关于听力残疾学生参加初中学业水平考试免外语听力考试的通知》（菏教基函〔2016〕2号）规定执行。

（二）音乐、美术、综合实践等三学科作为初中学业水平考试的考查科目，由县区教育行政部门制定考查指导意见，初中学校组织实施。考查科目成绩以等级方式呈现，分A、B、C、D四个等级，各等级的比例由县区教育行政部门自行确定。综合素质评价等级由各初中学校按市教育局《关于印发菏泽市初中学生综合素质评价方案的通知》（菏教基字〔2016〕16号）要求和县区有关规定进行评价。各初中学校在组织考查科目测试和综合素质评价时，要实行阳光作业，做到公正、公平、公开。各县区要将学生的音乐、美术、综合实践三项考查等级和综合素质评价等级赋予一定的分值计入招生总成绩，各科赋予分值的多少由县区自定，总分值为30分。考查、评价和成绩上报工作须在5月31日前完成。

（三）艺体等特长生招生工作由招生学校自行组织。招收特长生的学校只能在规定的招生范围内招收具有我市学籍的应届初中毕业生，只能对学生进行特长测试或考查，学生的科学文化素质及基础素养以学业水平考试成绩和综合素质评价结果为依据。招生学校的特长生招生方案报所在县区教育行政部门审批后组织实施。各县区要统筹安排辖区内各招生学校的特长测试或考查时间。

七、招生程序

（一）报名。

1.报名时间：全市统一使用平台网上报名，时间为4月8日-11日。

2.报名条件：具有我市学籍或户籍的应届初中毕业生；具有我市户籍未被高中阶段学校录取过且毕业时间不超过一年的往届初中毕业生。

除应届初中毕业生外的各类在校生不得报考。

五年制高师、五年制高职和三二连读高职院校只招收应届初中毕业生。

3.报名地点：具有我市学籍的应届初中毕业生选择学籍所在学校作为报名地点。具有我市户籍的往届初中毕业生和具有我市户籍外地回菏的应届初中毕业生选择户籍所在县区作为报名地点，报名结束后，由各县区进行资格审查，审查通过后方可参加考试。

4.志愿设置：共设置五个批次。

批次一为“3+4”本科院校志愿、设2个学校志愿。本批次志愿为平行志愿。

批次二为五年制高师院校和有学前教育专业的五年制、三二连读高职院校志愿，设3个学校志愿，五年制高师院校设2个专业志愿，五年制、三二连读高职院校设1个学前教育专业志愿。本批次志愿为平行志愿。

批次三为普通高中学校和中等职业学校职教高考班志愿，具体设置与填报要求由各县区根据本地实际情况自行确定。

批次四为五年制、三二连读高职院校和技工院校三二连读高级技工班志愿，设3个学校志愿，每个学校设2个专业志愿（不含学前教育专业）。本批次志愿为平行志愿。

批次五为中等职业学校和技工院校志愿，设1个学校志愿。

5.各初中学校要提前做好考生志愿填报及考试培训指导等工作，让考生知晓志愿填报和考试有关要求。志愿须由考生本人填报，考生本人和监护人签字确认，存档备查。任何学校和个人不得强迫、替*生填报志愿。考生和监护人对所填报的志愿负全部责任，一经录取，一律不退档不换录。

（二）初中学业水平文化课考试。

2021级初中学生学业水平文化课考试由县区教育主管部门统一组织，时间为6月15日-17日，具体时间安排见下表：

考试结束后，各县区按规定时间将各科试卷送至市教育局指定地点。市教育局组织专人进行网上阅卷。7月2日，市教育局发布成绩。考生如对成绩有疑问，可于7月3日前提出复查申请，由任课教师和班主任签字，学校盖章后报县区教育主管部门。县区教育主管部门按照姓名、查询学科及成绩（申请多科复核的按成绩估差大小排序）整理汇总盖章后，连同Excel电子版于7月3日上午12点前报市教育局。

（三）录取与注册。

1.招生录取工作由市教育局统一组织各县区及招生学校，按照“3+4”本科院校，五年制高师院校和五年制、三二连读高职院校的学前教育专业，普通高中学校、职教高考班，五年制、三二连读高职院校的非学前教育专业和技工院校高级技工班，中等职业学校和技工学校批次顺序，采取“报一批，录一批，批次清”的方式，根据考生志愿通过平台择优录取。如本批次招生计划未完成，实行征集志愿填报及补录，征集志愿补录工作结束后，再进行下一批次的志愿填报及录取工作。

2.普通高中学校采取先录取统招生，再录取指标生方式。在录取指标生时，先以各招生学校统招生分数线为各自参考分数线，指标生在不低于参考分数线100分内，按分配到各初中学校的指标生名额从高分到低分录取，未达到录取条件的指标生名额收回，收回的指标生名额按统招生录取。

3.初中后高师、高职院校按照初中学业水平考试总成绩进行录取。师范类专业按1:1.2比例投档，须参加院校的面试合格后择优录取，根据《山东省教育厅关于进一步做好初中起点高等师范教育工作的通知》（鲁教师字〔2019〕4号），总成绩低于415分的考生，不得报考师范类专业院校。

4.社会人员报考中等职业学校的，可实行注册入学，由中等职业学校报平台备案录取。

5.普通高中学校录取资格线设定为415分。除艺体类特长生外，普通高中学校不得录取总成绩低于录取资格线的考生。

6.被普通高中学校、中等职业学校和技工院校录取的考生由录取学校发放录取通知书。被初中后高师、高职院校录取的考生按省教育厅要求办理。考生报到须知由录取学校提供。

7.新生应按时到校报到，按照规定程序办理入学手续。因特殊情况不能如期报到，须持有关证明及时向学校请假。新生如在规定报到时间结束两周后仍未到校办理手续且未向学校请假，除因不可抗力等事由外，取消其入学资格。

8.9月15日前，各县区将各高中阶段学校未报到学生名单报市教育局基础教育科或职业教育与继续教育科备案。因录取考生未报到空出的招生计划，不再递补。新生报到后，县区教育行政部门要及时向市教育局申请注册学籍，市教育局按照有关规定根据平台录取情况对新生进行学籍注册。新生注册学籍时，如发现采取舞弊、弄虚作假、顶替他人学籍等不正当手段骗取入学资格或属违规招生的，不予注册；新生超出规定注册时限还未申请注册的，不再注册。

（四）牡丹区、开发区、高新区招生。三区在普通高中学校招生工作中统招生实行统一录取分数线。

（五）自主招生、国际班、足球班和排球班等各类特长班招生。自主招生、国际班、足球班和排球班等各类特长班招生实行单独录取、单独编班，实施方案由招生学校制定，严格按照批准公布的招生计划进行招生，不得擅自突破招生计划，不得擅自招收未达到普通高中录取资格线的考生。于5月14日前报市教育局批准后组织实施。自主招生、国际班、足球班和排球班等各类特长班录取名单应于7月5日前报市教育局。

(六）中等职业学校职教高考班招生。各县区中职学校只面向本县区招生。市直和牡丹区中职学校面向牡丹区、开发区、高新区招生。职教高考班录取分数线不低于普通高中录取资格线。

八、特殊考生优待政策

按照省、市有关文件规定，符合以下项目的具有我市学籍的应届初中毕业生在今年录取时给予优待：

1.归侨、归侨子女、华侨子女及港、澳、台考生总分增加10分（归侨、归侨子女、华侨子女特殊考生代码为“1”，港、澳、台考生特殊考生代码为“2”）。

2.少数民族考生总分增加10分（特殊考生代码为“3”）。

3.军人子女考生（现役军人的子女、烈士子女、因公牺牲和病故军人的子女）按《菏泽市军人子女教育优待办法>实施细则》（菏政联〔2012〕1号）文件规定执行。根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《组建国家综合性消防救援队伍框架方案》（中办发〔2018〕50号）要求，消防救援人员子女继续享受军人子女同等待遇。具体标准为：

（1）驻国家确定的三类（含三类）以上艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的二类（含二类）以上岛屿部队的军人子女，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危害岗位工作的军人子女，烈士子女，可凭军人所在团级以上单位政治机关或县级以上人民政府民政部门出具的证明，经当地人民政府教育行政部门审核批准，按照当年录取分值10%的标准，降低分数录取（A类军人子女特殊考生代码为“4”）。

（2）作战部队、驻国家确定的一类、二类艰苦边远地区和解放军总部划定的三类岛屿部队军人子女和因公牺牲军人子女，一至四级残疾军人子女，以及平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人子女，可凭军人所在团级以上单位政治机关或县级以上人民政府民政部门出具的证明，经当地人民政府教育行政部门审核批准，按照当年录取分值5%的标准，降低分数录取（B类军人子女特殊考生代码为“5”）。

（3）驻一般地区部队的军人子女，可凭军人所在团级以上单位政治机关出具的证明，经当地人民政府教育行政部门审核批准，按照当年录取分值4%的标准，降低分数录取（C类军人子女特殊考生代码为“6”）。

4.以《山东省人口与计划生育条例（2016年修订）》颁布施行为界限，对政策调整前的独生子女类考生继续执行《关于全面建立人口和计划生育利益导向政策体系的意见（试行）》（菏发〔2009〕12号）“独生子女和农村合法生育两女绝育家庭的子女总成绩加10分”的规定。具体办理程序严格按照《关于进一步做好中招计划生育加分工作的紧急通知》（菏人口发〔2013〕22号）规定执行。对领取《独生子女父母光荣证》后又生育的，由发证机关注销光荣证，不再享受独生子女加分政策；对政策调整后自愿只生育一个子女的，不再实行独生子女加分政策（独生子女特殊考生代码为“7”，农村合法生育两女绝育家庭子女特殊考生代码为“8”）。

5.公安烈士子女，按照当年录取分值10%的标准，降低分数录取（特殊考生代码为“9”）；公安英模和因公牺牲、一级至四级因公伤残民警子女，按照当年录取分值5%的标准，降低分数录取（特殊考生代码为“10”）。

6.给予新冠肺炎疫情防控一线立功受奖医务人员子女教育政策照顾。根据山东省委办公厅发布的《关于为疫情防控一线医务人员办好十二件实事的通知》要求，参照军人子女 优待办法给予降分录取。报考初中后五年制高等职业教育并达到当地最低录取控制线的，按所报志愿直接录取。人员名单以国家、省、市、县表彰文件为准（特殊考生代码为“11”）。

考生若同时符合以上多项项目，选其项，不累积计算。

特殊考生均需填写《菏泽市2021年高中阶段学校招生特殊考生登记表》，并经有关部门审核、盖章后连同有关证件交毕业学校审核，学校要将符合条件的特殊考生的基本情况在校园网和校内公示，经公示无异议后，统一报县区教育主管部门。县区教育主管部门要认真审核，严格把关，并统一在本县区网站进行二次公示。县区、学校公示时间均不少于7天，公示时要设立举报电话和电子信箱。

九、切实加强管理，严肃招生纪律

（一）加强组织领导。全市高中阶段学校招生工作涉及面广，与广大人民群众的利益息息相关，社会关注程度高，各级教育行政部门要高度重视，切实加强对高中阶段学校招生工作的领导。市教育局、市人社局成立菏泽市2021年高中阶段学校招生工作领导小组，各县区也要成立相应机构，按照统一部署和要求，切实做好协作配合，严格规范工作程序，确保招生考试工作的顺利进行。要统筹做好疫情防控和招生考试组织工作，制定工作方案，保障好广大考生、考试工作人员的生命安全和身体健康。要加强部门联动，联合卫生健康、公安、工信、市场监管、保密等部门，完善疫情防控、命题组织、考务安排等制度，制定完善工作应急预案，开展应急演练。

（二）严格考试管理。各级教育行政部门要加强对考生、教师、家长的考风考纪教育，加大宣传力度，积极营造诚信应考的良好社会环境，杜绝作弊行为。要将考试原则上安排在标准化考点进行。要严肃考风考纪，加强考场管理，严把入场关，严防*现象发生，严防考生携带违规物品入场，严防考生舞弊，确保考试公平公正。要进一步建立健全考务管理制度，加强从命题、制卷、运送、保管、分发、施考到阅卷全过程管理，认真检查英语听力设备、供电设备和阅卷设备，明确考试组织、阅卷评分、招生管理等机构和人员职责，签订工作责任书，确保责任落实到岗到人。加强试卷评分复核工作管理，明确每个学科试卷抽样复核的具体数量和比例，并严格按照规定程序进行复核。要严格保密管理，严禁在连接互联网的电脑上处理涉密试卷，做到保密信息不上网，上网信息不涉密。要严肃工作纪律，对在考试工作中造成试题失密泄密者，报名、考试和阅卷等过程中弄虚作假、徇私舞弊的单位和个人，依照有关规定，予以严肃处理。5月20日前，各县区要开展一次中考考务管理排查，切实排除风险隐患，排查报告于5月25日前报市教育局。

（三）严肃招生纪律。各县区、各招生学校要严格落实教育部“十项严禁”招生纪律，遵照国家和省市相关招生要求，不得擅自超计划招生，不得超过规定班额招生，不得擅自扩大招生范围，不得采取不正当手段招生，不得招收不符合录取条件的学生，不得接收未按规定参加考试或已按规定程序被其他学校录取的学生，不得擅自补录学生。否则，对违规招收的学生一律不予注册学籍，由此引起的一切后果由学校承担。严禁各招生学校到初中学校或学生家中进行招生宣传；严禁任何学校或教师买卖生源，以代理、中介方式招生，或收受任何名义的经费、实物；严禁作虚假宣传；严禁以各种名目乱收费。招生结束后，各县区要逐校开展排查，重点排查曾经发生违规招生的学校，及时纠正和严肃查处各种违规违纪招生行为。严禁公办学校与民办学校混合招生、混合编班；严禁以物质奖励、虚假宣传等不正当手段招揽生源；严禁初高中学校对学生进行中高考成绩排名、宣传中高考状元和升学率，各县区教体局也不得对学校中高考情况进行排名，或未经批准向学校提供非本校的中高考成绩数据。对于造成不良影响或严重后果的学校，视情节轻重给予约谈、通报批评、减少下一年度招生计划、停止招生直至吊销办学许可证等处罚。对于在招生工作中弄虚作假、徇私舞弊和存在其他违纪违法行为的个人，一经查实，交由纪检监察司法部门依纪依法从严处理，对涉及弄虚作假等行为已被招录入校的学生由招生学校一律予以清退。

（四）加强学籍管理。严格落实九年级下学期不允许转学。在初中学业水平考试所在县区以外普通高中学校注册学籍的学生，不得以回原籍为理由办理转学。严禁出现人籍分离、空挂学籍、学籍造假等现象。

（五）加强宣传指导。各县区和各招生学校、初中学校要通过多种形式，将今年中招工作的政策、程序进行广泛宣传，增强工作透明度，争取社会各界的理解和支持。加强考试防疫教育宣传，使考生和家长充分知晓、理解和支持各种考试和防疫要求。初中学校要将初中学业水平考试及高中阶段学校招生录取的有关政策以及各方责任印制成“明白纸”，一式两份发放给考生和监护人，由考生和监护人签字，初中学校留存一份备查，县区教育行政部门要进行抽查，确保每一名考生及其监护人都知晓相关政策要求。要设立公开电话，做好群众来电来访工作，认真答疑解惑，主动接受广大群众监督。坚持正确的舆论导向，严禁教育行政部门、初高中学校宣传中考状元和升学率或公布中考成绩排名。市教育局、市人社局分别设立举报电话，负责处理高中阶段学校招生工作中的违规违纪行为，市教育局电话：5191061，5333184，5191089；市人社局电话：5314090。

（六）开展风险隐患排查。各县区要针对报名、考试、综合素质评价、录取等各个重要环节进行全面排查，梳理风险点，列出清单，制定预防措施和应急处置预案，及时发现和化解遇到的矛盾和问题。

摘 要：综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值。基于对“评什么”、“是什么”、“参照什么评”和“怎样评”的考量，本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容和这一评价的性质、特点，继而基于这些特征、指向，对这项评价的指标体系和实施方式加以重点设计，使之具备较强的可操作性，实现其理论与实践层面的有机结合。
关键词：高职教师；综合能力评价
作者简介：史枫（1973-），男，山东巨野人，北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所助理研究员，主要研究方向为职业技术教育、人力资源开发等。

人才培养的质量水平关键取决于教师队伍的水平状况。在高职教育快速发展的进程中，高职院校教师队伍建设成为一项长期而艰巨的任务，而能力建设与发展又是师资队伍建设的核心。由于评价具有导向、激励和促进等功能，通过能力评价，全面把握高职院校教师综合能力的现实状况，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提升的手段策略，对于高职院校教师队伍建设和管理具有显著价值，十分有利于教师成长和高职院校的发展。

一、高职院校教师综合能力评价的指向

“评什么”是任何评价的基础性问题，高职院校教师综合能力评价也不例外。这一评价针对的是教师应当具备哪些能力和具备到什么水平，合理能力的结构由什么决定，而综合能力应具体包括哪些方面，各自的内涵如何界定需要首先加以明确。
（一）高职院校教师的职业性质与要求
高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线的具有较强应用能力的高层次技能型人才，在本质上要求高职院校教师具有“双师”素质，具有一定行业背景，注重工学结合，在同企业的密切联系中不断提高自身能力素质。高职教育既是高等教育，具有高等性，又是职业教育，具有职业性，从而高职院校教师除在一般意义上具有教师特质外，也有其独到的内在要求。概括起来，高职院校教师的职业性质与要求有如下几点：
1.技能传授者。高职院校培养知识技能型、技术技能型或复合技能型人才，高职院校教师首先扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者，高职院校教师自身必须掌握有关专业或职业岗位的技能，还要具有传授这些技能的能力、技巧和方法。
2.职业实践者。高职院校教师作为培养学生职业技能的具体实施者，扮演着“教师”、“组织者”、“咨询者”、“师傅”等多重角色，如果没有职业背景，不具备相应职业（专业）岗位的实践经历，不可能完成培养学生职业技能的教学任务。难以想象，一个教烹调的专业课教师，自己从未“烹调”过，教出的学生却能烹调出美味佳肴。因此，高职院校教师需要在相关职业亲身经历过，在一定的职业岗位上真正实践过。
3.行业联系者。校企合作、工学结合是高职人才培养的根本途径，高职院校教师作为人才培养的直接实施者，必须同行业企业保持常态性的密切联系。作为行业联系者，高职院校教师要深入行业企业，积极关注相关产业发展态势、产品升级、技术更新、人员结构发展和人才需求变化等，并把从企业带回的信息及时运用于课程开发和教学改革。
4.应用性研究者。在教学和科研二者的关系上，高职院校教师无疑要偏重于教学，但并不意味着可以忽略科研。相对于中职教师，承担科研任务不断提高科研素养是高职教师的一个重要特点。高职院校教师如果缺少科研意识，不进行科研实践，从长远看教学工作也不可能做好，因此高职教师要努力做一个研究型的人。基于高职教育的定位和发展阶段，高职院校教师开展科研工作应侧重于应用性研究，注重将科研成果较快转化为生产力，集科研、教学和生产于一体，将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。
5.自主学习者。学习型社会要求每一个人都是终身学习者，高职院校教师必须做一个学习型的人。现代科学技术不断发展，新知识、新工艺、新方法不断涌现，学生获得知识的渠道也越来越多，教师作为知识的唯一传播者的地位已经动摇。因此，基于职业生涯规划和教师专业化发展的需要，高职院校教师必须在教育理论与技术、教学方法、专业理论、专业技能等方面持续提升，自主学习和发展。
（二）高职院校教师综合能力的构成和内涵
基于高职院校教师的职业性质和其内在要求，高职教师必须发展为一个综合能力的“载体”，否则在根本上无法胜任高职教育的人才培养和具体教学任务。通过全面分析和归纳，高职院校教师最为突出的是必须具备五个方面的能力，即教学传授能力、专业实践能力、方法与工具能力、科研与发展能力以及社会行为能力。对它们各自的内涵界定如下：
1．教学传授能力――实施一定教学任务，达到既定教学目标，实现预期教学效果的能力，主要包括 教学设计 、教学实施、教学评价等方面的能力。
2．专业实践能力――在一定专业范围内，从事相关工作领域或职业岗位的能力水平，尤其包括实际操作能力、动手能力、具体工作情境下的应变能力。
3．方法与工具能力――有效分析问题、把握问题解决路径和方案的能力，运用信息技术、网络技术、计算机工具的能力，教学器具等的应用能力。
4．科研与发展能力――在一定专业内同企业生产经营密切结合的应用性研究能力，教学研究和课程开发的能力，终身学习能力、专业发展和可持续发展能力。
5．社会行为能力――基于教师职业需要的同学生、同行、领导、企业界人士等的社会交往能力，包括沟通能力、协调能力、冲突处理能力、团队协作能力等。
上述五个方面的能力，构成高职院校教师综合能力的主体方面，其中教学传授能力和专业实践能力是核心，是高职院校教师言传身教培养学生，发挥和实现自身岗位职能的直接仰赖；方法与工具能力和社会行为能力是依托，是其他能力得以发挥的重要基础；科研与发展能力是后盾，是教师整体能力素质不断提升，围绕一定专业化发展方向持续前进的不竭源泉。

二、高职院校教师综合能力评价的内涵与特征

所谓评价实际上是一个价值判断、发现与系统挖掘的过程，教师综合能力评价是教师评价的一种形态。而教师评价，则是在一定教育价值观的指导下,根据教师面向的教育对象和所应承担的任务,结合其专业特点,对教师在教育教学活动中的表现和效果、教师胜任力及其专业发展能力作出的价值判断过程,其目的在于提高人才培养效能和促进教师的专业发展。除能力评价，教师评价还包括教学评价、绩效评价等，还可分为奖惩性评价和发展性评价。科学把握高职院校教师综合能力评价的内涵与特征，是真正实施这一评价的重要前提。
（一）高职院校教师综合能力评价的内涵
高职院校教师综合能力评价以教师能力提高和教学质量改进为目标，通过对职业院校教师教学传授能力、专业实践能力、社会行为能力等的状况进行客观考察，发现和诊断在综合能力方面存在的优势和不足，在评价过程和反馈中给予指导和建议，并采取提高教师综合能力的针对性策略与方案，促进教师教育教学理念、教学设计和授课能力、专业实践技能的提高和改进，在达到教师专业化发展的同时，实现学校人才培养质量水平的持续提升。这一评价以教师能力为核心，以教师专业发展为理念，是发展性而非奖惩性，形成性而非终结性，交互式而非单向式，努力突出教师（被评价者）的主体地位。同时，评价立足现在，面向未来，不仅注重教师的现实能力表现，更重视教师的未来能力发展，积极促进教师的专业成长。
（二）高职院校教师综合能力评价的特征
高职院校教师综合能力评价除了具有教师评价通常具有的导向性、可行性、反馈性、教育性的特点以外，作为一项形成性、诊断性评价，还具有若干突出特征。
1．发展性。这是从评价目标而言的。高职教师综合能力评价的出发点是教师能力的提高与发展。这一评价十分注重过程和细节，受评教师在评价过程中就能厘清认识、更新观念和发现不足，从而有所提高。而评价后实施的能力提升策略和针对性培训更能全面促进教师成长。
2．非奖惩性。高职教师综合能力评价作为一项形成性评价，评价的结果不用于奖励或惩罚。一定意义上，这种评价也是非竞争性的，它注重纵向比较胜于横向比较。
3．主体多元性。高职教师综合能力评价是一项立体式多层面评价，既有教师自评、学生评价、同行评价，还有管理人员评价、企业人士评价和外部专家评价，从而评价的主体表现为多元化。
4．民主性、参与性。在综合能力评价中，评价对象与评价主体是平等的，有时甚至是合而为一的，受评对象受到充分尊重，可充分表达个人意见、看法，并受到重视。作为评价对象，受评教师不是被动而是主动地参与到评价的全过程，其参与深度和全面性如何决定着评价的最终收效。另外，评价目标和评价过程是公开的，便于教师以一种不设防的轻松心态参与。
5．合作性。评价主体和评价对象之间是一种合作关系，而评价的非奖惩性是双方合作的重要基础。合作性在评价中表现为彼此之间的良好沟通和积极反馈等。

三、高职院校教师综合能力评价的指标

评价指标是实施评价的参照，是进行科学评价的关键要素，是评价体系的核心构成。作为一项多层面、复合式评价，高职院校教师综合能力评价在整体设计上突出了对评价指标的确立和全面把握。
（一）确立评价指标的原则
科学性原则高职院校教师综合能力评价指标要符合高职教育的发展规律、特点及教师工作本质因素的构成和内在联系,每项评价指标都应具有准确、科学的涵义和相对独立的内容,且易于评价者把握。
客观性原则评价指标应真实地反映高职院校教师的现实发展水平与状况,要进行实际调研，指标的制定一定要参考高职教师群体的意见，或者吸纳一定数量高职教师直接参与指标研讨。
多方参与原则 教师综合能力评价是一个多元主体的评价，评价指标制定上应由职教专家、教学研究人员、企业专家、资深教学管理人员、高职教师等共同研讨商定，可以采取先头脑风暴，再由专家组核心成员汇总取舍，最后确立指标体系。
可操作性原则评价指标的可操作性是实施评价的必备条件，操作性差,评价内容就难以实施,因此,评价指标应尽可能完备、具体、易于理解和简便易行,具有良好的可操作性。
实效性原则作为一项发展性、诊断性评价，对高职教师综合能力评价的最终目的是深化高职教育教学改革,提高教学水平和人才培养质量,因此,评价指标不仅要成为检验高职院校教师综合能力素质，达成预期教学工作质量的客观标准,而且还要体现教学工作改革的方向,成为教师为之努力的目标。
（二）评价指标的构成与内容
以教学传授能力、专业实践能力、方法与工具能力、科研与发展能力、社会行为能力等五个能力作为一级指标，遵循上述指标制定原则，在每个一级指标之下分别设立4至6个二级指标，并对二级指标的内容加以阐释；然后对一级和二级指标分别赋予相应的权重，形成以下关于高职院校教师综合能力评价的指标体系（专业实践能力以汽车维修专业为例）。

（三）关于评价指标的说明
1．在指标体系中，指标内容即为评分点，评分点的有无和程度高低乃是打分的关键依据。
2．四个评价等级中，A表示“优”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。
3．由于针对专业实践能力的评价主要采用实操测试的方式进行，因此专业实践能力的二级指标及内容因专业而不同，而且应由教研人员、教师、企业专家研讨制定。上述指标体系中专业实践能力的评价以汽车维修与应用专业为例。
4．教师综合能力评价是一个多元主体评价，评价主体中甚至包括学生，但上述指标主要适合于专家使用。

四、高职院校教师综合能力评价的方式

（一）多元化评价主体密切结合。采取360°评价，评价的主体不仅包括专家和教学管理人员（管理者），还包括教师自身（自评）、教师同行和学生，而评价专家不仅有职教专家还有企业专家，并把企业专家作为多元评价主体的关键性一元。如此，把高职院校教师综合能力评价设计成一项以教师自评为基础，以教师同行、管理者和学生评价为参考，突出发挥专家作用，多层面专家密切配合最后形成评价结论的发展性评价。

注：箭头代表信息流动方向；“专家”指向“受评教师”的箭头表示评价反馈。
（二）以定性为主，多样化评价方式配合使用。这些评价方式包括课堂观摩、教师访谈、教师和学生问卷、实操测试和笔试等。其中，课堂观摩主要用来评价教学传授能力，实操测试主要用来评价专业实践能力，笔试主要用来评价方法与工具能力，而科研与发展能力、社会行为能力则通过评课、教师访谈、教师和学生问卷等评价方式综合体现。

上图诠释了高职教师综合能力评价中各种评价方式的运用指向和结合，不难发现这是一项立体式综合性评价。其中，课堂观摩环节的评价者是职教专家、企业培训专家、教师同行和教学管理人员；教师问卷（针对受评教师）和学生问卷由职教专家设计和实施；教师笔试由企业技术专家和职教专家设计；教师访谈由职教专家和企业人力资源专家实施；实操测试则由企业培训专家进行。
（三）以能力发展为中心，注重过程与反馈，构架闭环评价系统。高职教师综合能力评价在运行上包括评价准备、评价实施、评价结果形成和评价反馈等几个环节，它们共同构成一个以能力发展为中心的闭环评价系统。在这个系统中，评价准备阶段设计评价标准和整体评价方案，评价总结阶段讨论和形成评价结果，最后把评价结论和指导性建议反馈给受评教师。

为了区别于教师技能大赛或教师评比，真正达到着眼发展和过程中提高的目标，此项评价十分强调对细节的把握，重视对评价反馈的设计，注重评价全程中的专家指导。同时，充分保护好受评教师的成长积极性，评价得分不排名、不公布，而是把评分背后的依据和内容作充分反馈。
最后，通过评价诊断出教师在综合能力发展上的强项和不足，提出能力改进和素质提高策略，为后继进行的针对性教师培训和教师能力开发提供方案依据。

菏泽私立高中排名前十：

1.菏泽明德学校

菏泽 明德中学 是2022年建立投入使用的职业高中和春考的综合类学校，包含多个前沿专业，这所学校在生活条件、师资力量、教学安排甚至升学率等方面并不比菏泽一中或菏泽二中差太多，是颇具潜力的后起之秀。

菏泽明德学校刚刚建立投入使用，教学管理严格，师资力量强大，占地面积广阔，风景怡人。也有不错的优惠政策和新生福利，是一所不错的后起之秀的职高学校。

2. 单县 湖西私立高级中学

单县湖西私立高级中学是一所经省、市、县教育行政部门批准并注册的高级中学，是一所高考复读学校，学校规模大、实力强。学校位于北环路与 105国道 交界处。学校由单县第一中学全面托管。

3.山东省曹县三桐中学

山东省曹县三桐中学创建于1992年9月，高中部与小学部位于曹县城青岛路南段西侧，东临“罗兰现代城”，距火车站台1.5公里，初中部新校区位于普陀山路中段路东，交通方便，环境优美，距离“八里湾风景区1.9公里”。

学校现分为高中校区、初中部新校区初中部老校区和小学部校区四个校区。

4.菏泽思源学校

菏泽思源学校是菏泽市政府批准建立、菏泽一中主导管理的一所民办公助普通高中学校。学校以菏泽一中校友、著名教育家 何思源 先生的名字命名。

学校由菏泽一中选派现任优秀干部，班主任和骨干教师组成教育管理和教学教研团队，秉承菏泽一中 教育理念 ，与菏泽一中充分共享优质教育、教学、教研资源。

学校借智引力，签约国内著各特级教师任教，指导课堂教学，引领教师发展，提升教学品质。学校将与国内国际优质学校结盟，立足国内教改前沿，互派教师交流任教，共建共享课程资源。

5.曹县私立高中

曹县私立高中学创建于1956年，是一所文化底蕴深厚、办学条件优越、 管理科学 规范的市重点中学。学校占地130亩，分本部和西院两个校区。现有64个教学班，在校生4600人，教职工280人。50多年来，学校为高等院校输送了大批优秀人才，为社会培育了数以万计德才兼备的合格建设者。

6.曹县苏教实验高级中学

曹县苏教实验高级中学系江苏教育集团的直营学校, 是一所“高标准、高起点、高质量、封闭寄宿制、准军事化管理”的集初中、高中一体的现代化、规范化学校。

7.菏泽私立曹州实验中学

菏泽私立曹州实验中学是一所具有现代化气息的省级特色普通高中。学校坐落于 山东菏泽 牡丹区，学校整体布局合理，环境幽雅，绿树常青，花坛四季芬芳，草坪绿意盈盈，是修身求知的理想场所。

8.菏泽市经纬 私立学校

菏泽市经纬私立学校是当地知名的私立校、民办校私立高中。学校坚持“以人为本”的教育思想，以传承创新校园文化为切入口，以“健康身心、现代文明、厚博知识、自主发展”为育人目标，实施阳光德育的育人方略。

9.菏泽大同中学

菏泽大同高中是隶属于大同铁路分局的一所最早的完全中学。创建于1956年9月，1978年被大同市和 北京铁路局 列为重点中学。下面通过校址变迁、建制沿革、办学条件不断改善、教学业绩稳步提高、特色教育硕果累累、声誉四起前程似锦等六个角度看 铁一中 的发展。

10.菏泽外国语学校

菏泽奇诺外国语学校是 定陶区 人民政府重点项目， 根据菏泽教育发展需求，由区政府批准设立的一所从小学到初中 九年一贯制 双语学校，学校直属定陶区教育局管理。

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